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一、笔试试题（大项题目，共20题，五题2分，共40分）
（填空题，共3题，五题10分，共30分）
（金属材料温故知新，共2题，五题20分，共40分）
（课堂教学结构设计题，共6题，文化课英、下八，任选1题，40分）
科学知识组件：此基础教育此基础、小学生辅导、年级管理工作、课堂教学实行、赞扬、结构设计
各科分：95分，稳过
笔试天数：2024年9月15日
二、笔试内容《此基础教育课堂教学科学知识与潜能》的重点项目段落：
此基础教育此基础、小学生辅导、课堂教学实行（实地考察试题为大项题目、填空题、金属材料温故知新、课堂教学结构设计（每月考，重点项目复习））
专题讲座一：此基础教育此基础
【初题无遗】
主要就出题：莫雷县、填空题、金属材料温故知新
常考科学习题：此基础教育课堂教学造成的产业发展
此基础历史学的造成与产业发展
此基础教育与社会的产业发展
此基础教育目的与制度
心理学此基础科学知识此基础此基础教育课程改革
教师专业产业发展
此基础教育研究方法
研究方法和教师专业产业发展可做主观题复习
【手不释卷】
考点一：此基础教育的起源（大项题目）
学说
主张
代表人物
生物起源说
（体能生利西）
此基础教育起源于动物界的生存本能
利托尔诺
沛西·能
心理起源说
（心理仿孟禄）
此基础教育起源于儿童对成年人的一种“无意识模仿”孟禄
劳动起源说
（正确的此基础历史学）
（米凯爱劳动）
符合马克思主义
此基础教育起源于劳动过程中社会生产需要和人的产业发展需要的辩证统一
米丁斯基
凯洛夫
考点二：此基础历史学的萌芽
1、《学记》（战国时期）（大项题目）（观点-文言文-出自于）
中国古代，也是世界上第一本专门论述此基础教育问题的著作，也被称之为“此基础历史学的雏形”。
重要思想：
（1）建国君民，课堂教学为先。（此基础教育的重要性和此基础教育与政治的关系）
（2）道而弗牵，强而弗仰，开而弗达。（启发性原则）
（3）学不躐等，杂而施不孙，则坏乱，而不修。（循序渐进原则）
（4）学然后知不足，教然而后知因。（课堂教学相长）
（5）学者有四失，教者必知之，人之学也，或失则多，或失则寡，或失则易，或失则止。此四者，心之莫同也。（长善救失）
（6）藏息相辅。（主张课内外相结合）
2、《孔子》（儒家）（春秋时期）：
中国古代最伟大的此基础教育思想家、此基础教育思想主要就体现在《论语》中。本书是孔子的弟子记录孔子及其弟子言行的著作。孔子述而不作。
《论语》此基础教育思想
“不愤不启、不悱不发”
“举一隅不以三隅反 则不复也”
启发性原则
“有教无类”
全面此基础教育
朱熹总结，“夫子施教各因其材”
“视其所以，观其所由，察其所安；人焉瘦栽。”
因此施教
“学而不思则罔，思而不学则殆”
学思结合
“温故而知新，可以为师矣。”
巩固性原则
“夫子循循然善诱人，博我以文，约我以礼，欲罢不能。”
疏导原则
“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”
榜样示范法
3、亚里士多德
古希腊百科全书式哲学家，有历史上首次提出了“此基础教育遵循自然”的原则。
4、昆体良
古罗马人，他的《论演说家的此基础教育》又称为《雄辩术原则》
地位：是西方最早的此基础教育著作，也是世界上第一部研究课堂教学法的书。
考点3：注意的品质（心理学范畴，理解即可，（大项题目））
品质
定义
注意的范围
也称注意的广度，指在瞬间被人的意识所把握的客体的数目。
注意的稳定性
eg：一目十行
眼观六路，耳听八方也称注意的持久性，注意集中在一定对象上的持续性。
（1）同注意稳定性相反的状态是注意的分散，又称“分心”。
（2）人的注意是不能长天数地保持固定不变的经常出现短天数内周期性的加强或减弱，称为注意的起伏，也叫注意的动摇。
注意的分配
同一天数内把注意力集中于两种或两种以上对象或活动上的特性。
注意的转移
人有意识地把注意力从一事物转移到另一事物上去。
考点4：思维的特点及创造性思维的特征。（大项题目）
内容
思维的特点
间接性
概括性
创造性思维的特征
创造性思维的特征
（1）流畅性：强调数量多
（2）变通性：强调类型多
（3）独创性：抢到新奇独特
考点5：情感的分类（大项题目）
分类
内涵
✨道德感
用一定的道德标准去赞扬自己或其他人的思想和言行时造成的情感体验。
🌟理智感
是在智力活动中，认识、探求或维护真理的需求是否得到满足而造成的情感体验。
美感
用一定的审美标准在赞扬事物时所造成的情感体验。
考点6：动机冲突的分类
分类
内涵
双趋冲突
（鱼和熊掌不可兼）
同时并存两种能满足需要的目标，他们具有同等的吸引力，但只能选择其中之时所造成的动机冲突。
双避冲突
同时遇到两个力图回避的威胁，性目标，但只能避其一所造成的冲突。
趋避冲突
同一目标既有吸引力，又有排斥力，人既希望接近，同时又不得不回避，从而引起的冲突。
多重趋避冲突
即对含有引力与排斥两种力量的多种目标予以选择时所发生的冲突。
考点7：课程的类型
分类标准
课程
课程特点
固有属性
学科课程
经验课程
主张分科设置课程，即从学科科学知识、整体中选取关联密切的内容组成一门学科，分科组织课堂教学。强调每一学科的逻辑组织，注重科学知识的系统学习。
又称生活课程、活动课程。
主张从儿童的兴趣和经验出发，以儿童活动为中心来结构设计课程。强调各种有此基础教育意义的小学生活动。
第一：从儿童的需要、兴趣和价值出发结构设计课程。
第二：以儿童的心理产业发展顺序为中心编制课程。
第三：主张儿童在活动中探索，尝试错误，学到方法。
组织方式
分科课
综合课程程
其课程的主导价值是使小学生获得逻辑严密和条理清晰的文化科学知识。
某课程的主导价值在于通过相关学科的整合，促进小学生认识的整体性产业发展并把握和解决问题的和全面的视野和方法。
结构设计开发主体
国家课程
地方课程
学校课程
（校本课程）
其主导价值在于通过课程体现国家的此基础教育意志，确保所有国民的共同基本素质。
地方此基础教育主管部门以国家课程标准为此基础，在一定的此基础教育思想和课程观念的辅导下，根据地方经济、特点和文化产业发展等实际情况而结构设计的课程。其主导价值在于通过课程满足地方社会产业发展的现实需要。
实际上是一个以学校为基地进行课程开放的民主决策的过程；即校长、教师、课程专家小学生以及家长和社区人士共同参与学习课程计划的制定，实行和赞扬活动。其主导价值在于通过课程展示学校的办学宗旨和特色。
呈现方式
显性课程
隐性课程
亦称公开课程，是指学校情境中以直接的、明显的方式显现的课程。
亦称潜在课程、自发课程。
是学校情境中以间接的、内隐的方式显现的课程。
古德莱德
的课程层次划分
理想的课程
正式的课程
领悟的课程
运动的课程
经验的课程
是指由一些研究机构、学术团体与课程专家提出的应该开设的课程。
是指由此基础教育行政部门所规定的课程。
指的是任课教师对正式的课程所领悟而形成的课程。
指的是教师在课堂上所实际实行的课程。
指的是小学生在课程学习过程中实际上体验到的东西。
